TIPOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR

Retomando los tópicos de aprendizaje escolar revisados anteriormente -su definición y las teorías que se han enfocado en éste- y basándonos en la afirmación de Ausubel, "ningún interés teórico es más esencial ni más urgente, en el estado actual de nuestros conocimientos, que la necesidad de distinguir con toda claridad los principales tipos de aprendizaje”; pretendemos dar una clasificación acorde al aprendizaje escolar.

Empezando con la línea que nos maneja Ausubel diferencia dos tipos, por un lado, el aprendizaje por recepción del aprendizaje por descubrimiento. Por otro lado, el aprendizaje por repetición (memorización) el aprendizaje significativo. Entre los extremos de ambos pares se ubican grados intermedios como también se dan sub - tipos de tipos-. Describiremos varios tipos de aprendizaje incluyendo los dos antes mencionados:

-Aprendizaje receptivo
 Donde el educando es un sujeto pasivo que recibe la información de quien se considera legítimo portador del saber, y el aluno tiene la función de reproducirlo, habiéndolo incorporado o no, significativamente a su estructura cognitiva. Aprendizaje por descubrimiento: El alumno es el que forja su aprendizaje con un rol protagónico, pues investiga, selecciona y encuentra, con la guía del maestro, los contenidos buscados, incorporándolos a su estructura mental, comprensivamente.

-Aprendizaje repetitivo
 Es lo que se denomina comúnmente, aprender de memoria. El alumno repite el contenido sin relacionarlo con los contenidos que previamente ha incorporado en su estructura mental, por lo cual no le significan nada, y muy pronto los olvidará. 


-Aprendizaje por observación (aprendizaje vicario).
Albert Bandura llamo aprendizaje por observación o modelamiento cuando lo conseguimos viendo e imitando las acciones de otra persona o fijándose en sus consecuencias. De acuerdo con Bandura, todo lo que puede aprenderse por experiencia directa puede aprenderse también a través de la observación. Generalmente, esto permite a una persona evitar la tediosa etapa de ensayo y error del aprendizaje. Al ver a un sujeto como modelo; podemos aprender respuestas nuevas, aprender a realizar o evitar respuestas ya aprendidas o aprender una regla general que aplique a varias situaciones. Para que se pueda dar el aprendizaje por observación, el aprendiz debe prestar atención al modelo y recordar lo que éste realizo. Después  debe ser capaz de reproducir la conducta modelada. Generalmente, los modelos atractivos, confiables,capaces, admirados, poderosos o con gran estatus tienden a ser imitados. (Coon, 2004).

-Aprendizaje por descubrimiento.
El aprendizaje por descubrimiento se asocia en general a los niveles de enseñanza primaria y secundaria, y de hecho, fue una de las primeras alternativas que se ofrecieron al aprendizaje repetitivo tradicional. Los defensores del aprendizaje por descubrimiento fundamentaban su propuesta en la teoría de Piaget. Por lo cual, esta teoría alcanzó gran difusión en un momento en que muchos profesores, especialmente las ciencias, buscaban alternativas al aprendizaje memorístico generalizado en la enseñanza tradicional.

Por tanto, el aprendizaje por descubrimiento, se basaba en la participación activa de los alumnos y en la aplicación de los procesos de la ciencia, se postulaba como una alternativa a los métodos pasivos en la memorización y en la rutina. Por lo que se le puede considerar una teoría de la enseñanza. El aprendizaje por descubrimiento conoció un gran desarrollo durante los años 60 y parte de los 70. Diversos proyectos de renovación educativa siguieron este enfoque en el que se fomenta a toda costa la actividad autónoma de los alumnos. Y el aprendizaje por descubrimiento presta menor atención a los contenidos concretos y se centra más en los métodos.

Por ello, de acuerdo con este enfoque, la actividad en clase debería basarse en el planteamiento, análisis y resolución de sistemas abiertos en las que el sujeto que aprende pueda construir los principios y leyes científicas. Este sería el método ideal para fomentar la adquisición de destrezas de pensamiento formal, que a su vez, permitirían al alumno resolver la mayoría de problemas, en prácticamente cualquier dominio de conocimiento. Y además, encontrando sus propias soluciones a los problemas, los estudiantes serían capaces de aprender las cosas haciéndolas y ello haría más probable que las recordaran. Por otra parte, la implicación activa en el aprendizaje y el contacto directo con la realidad redundaría en una mayor motivación.

- Aprendizaje  por motivación
La motivación se puede definir, como una disposición interior que impulsa una conducta o mantiene una conducta. Por necesidad se mantiene la motivación. Los impulsos, instintos o necesidades internas nos motiva a actuar de forma determinada. Yo aprendo lo que necesito y eso me motiva a aprender.

> Motivaciones primarias, fisiológicas, son las necesarias
> Motivaciones personales, son las de cada uno.

-Aprendizaje de dominio
Uno de los resultados mas importantes de la corriente conductista es una serie de estrategias intruccionales llamadas aprendizajes de dominio. Este tipo de aprendizaje se basa en dos principios:

> La mayoría de los estudiantes deben ser capaces de aprender casi todo el material del plan de estudios de una escuela estandar.
> Si los estudiantes no han aprendido el primer material de dicho plan, tendrán mas dificultad con el material posterior de la curricula escolar.

Con las tecnicas de aprendizaje de dominio, se les proporciona a los alumnos todo el tiempo que necesiten para dominar el primer material antes de cambiar al segundo. Esta perspectiva garantiza el aprendizaje y hace que el siguiente material sea mucho más fácil de aprender. Existen dos tipos de programas de dominio. El primero implica que cada alumno siga un curso de aprendizaje individual. El segundo, asociado con Bloom es más apropiado a las clases de grupos estándar y hace que todos los alumnos dominen el tema antes de que cambien a otro.  El segundo enfoque es más es mucho más fácil de manipular que el método individualizado, ya que este ultimo requiere guiar a cada alumno por separado (Anderson, 2001).
 El método individualizado se ha usado primordialmente para poblaciones adultas o universitarias, en las que los alumnos individuales son más maduros y capaces de controlar su propio aprendizaje.  De manera general, los programas de dominio conducen a una adquisición mayor. Sin embargo, también se dijo que los programas de dominio resultarían en diferencias individuales reducidas, pues todos los estudiantes dominan el primer material. Dicho de otro modo, debido a que todos lo estudiantes dominan el mismo material desde las primeras unidades, deben invertir el mismo tiempo en la unidades posteriores, que dependen de las primeras unidades. La evidencia a favor de esta afirmación es menor que la evidencia que apoya la afirmación de que existe un mejor aprovechamiento (Anderson, 2001).
 El fracaso del aprendizaje de dominio para eliminar las diferencias individuales no debe oscurecer el hecho de que resulta en una adquisición educativa más alta para todos los estudiantes. A pesar de la evidencia positiva, el medio educativo considera estos esfuerzos como fracasos (Anderson, 2001).


-Aprendizaje significativo
 En este caso el alumno, realiza un anclaje de los nuevos contenidos con aquellos ya incorporados, pasando a integrar su memoria a largo plazo.

Para Robert Gagné hay cinco clases de capacidades susceptibles de aprenderse, como resultados del aprendizaje, y por lo tanto con posibilidad de producir un cambio: Las destrezas motoras, que se adquieren por prácticas reforzadas; la información verbal, que debe adquirirse significativamente para poder ser fácilmente recuperable; las destrezas intelectuales (consistentes en elaborar reglas y conceptos, y requiere de aprendizajes anteriores); las cognoscitivas (destrezas mentales que dan formas de control del proceso de aprendizaje); y las actitudes, llamadas en lenguaje de Bloom, dominio afectivo, que se expresa en conductas observables.

Gagné toma una postura ecléctica que mezcla aportaciones de Bandura, de Skinner, de Piaget y también cognoscitivistas. Nos menciona los siguientes tipos de aprendizaje escolar:

1)Aprendizaje de señales.
Los signos son cualquier cosa gracias a la cual puede asociarse algún concepto. El individuo aprende a dar una respuesta general y difusa ante una señal –condicionamiento clásico de Pavlov-

2)Aprendizaje de estímulos y respuestas
Línea que proponía Ausubel para el aprendizaje.
El individuo aprende a dar una respuesta precisa a un estímulo discriminatorio –respuesta operante de Skinner-

3)Encadenamiento
El sujeto aprende a conectar en una serie, dos o más estímulos previamente adquiridos.

4)Asociación verbal
Es el aprendizaje de consecuencias de tipo verbal, con características parecidas al tipo anterior pero en el encadenamiento las asociaciones son tipo motórico o/y verbal, por ejemplo el aprendizaje del deletreo de una palabra.

5)Discriminación múltiple
El individuo aprende a emitir respuestas diferentes ante estímulos distintos. El Aprendizaje que realiza un profesor al llamar a cada alumno por su nombre.

6)Aprendizaje por conceptos
El individuo aprende a dar una respuesta común ante estímulos que, aunque varíen en aspecto físico, pertenece a una misma categoría.

7)Aprendizaje de principios
Es posible el aprendizaje mecánico de principios sin entender realmente las razones del mismo. Se fundamenta en el conocimiento de conceptos, y sirve para dirigir la conducta al sugerir una regla verbalizada del tipo “ Sí A , entonces B”, donde A y B son conceptos.

8)Resolución de problemas
La solución de problemas es un tipo de aprendizaje que se basa en los hechos internos que normalmente denominamos pensamiento.

Estas capacidades se adquieren en el proceso educativo y todos estos tipos de aprendizajes pueden combinarse.


Rogers también habló del aprendizaje significativo afirmando “… Es el aprendizaje penetrante, que no consiste en un simple aumento del caudal de conocimientos, sino que se entreteje con cada aspecto de la existencia.” Nos menciona que el conocimiento se asimila en el plano del ser; integrándose a conocimientos anteriores; aplicable a la vida; motivado por el interés personal; caracterizado por ser integral y penetrante, y evaluado por la persona que aprende. Retomando su concepto principal: la terapia debe ser centrada en el cliente podemos decir que: las actitudes centradas en la persona dan frutos cuando se cambia en el proceso la política de la educación.

Referencias:

-Anderson, J. (2001).  Aprendizaje y memoria: Un enfoque integral. México: McGraw-Hill

-Coon, D (2004). Psicología. recuperado de http://books.google.com.mx/books?id=xw_MqKFQq1MC&pg=PA315&lpg=PA315&dq=aprendizaje+latente&source=bl&ots=m61WKIBJ4X&sig=TE-VSQnOWsco449-u7SHlSAxk_I&hl=es&sa=X&ei=fnZnUPy7JPOxygHhwoGYCw&ved=0CCwQ6wEwAA#v=onepage&q=aprendizaje%20latente&f=false

-Escalona, E. (2011). Gagné. Recuperado el 28 de 09 de 2012, de Slideshare: http://es.slideshare.net/evasoyfeliz/gagn-tipos-de-aprendizaje

-Martí, E. S. (2007). Teorías del aprendizaje escolar. México: La casa universidad virtual.

Teorías del aprendizaje

Teorías del aprendizaje 

La palabra teoría  tiene su origen en el vocablo de origen griego theorein (“observar”). Este término solía emplearse para hacer mención a la visualización de una obra de teatro, lo que puede explicar porque, en la actualidad, la noción de teoría permite hacer referencia a un asunto provisional o que no es cien por ciento real.

En la actualidad, una teoría se entiende como unsistema lógico que se establece a partir de observaciones, axiomas y postulados, y persigue el propósito de afirmar bajo qué condiciones se llevarán a cabo ciertos supuestos. Para esto, se toma como punto de referencia una explicación del medio idóneo para que las predicciones puedan ser desarrolladas. En base a estas teorías, es posible deduciro postular otros hechos mediante ciertas reglas y razonamientos.

Partiendo de este concepto y de la concepción de aprendizaje escolar realizado anteriormente pasaremos a la revisión de algunas teorías realizadas entorno a esto.

Teorías del aprendizaje escolar

La denominación de teorías del aprendizaje, además de referirse al conjunto global de marcos, enfoques y perspectivas teóricas que intentan ofrecer explicaciones más o menos generales de los elementos, y factores implicados en los procesos de cambio que experimentan las personas como resultado de la experiencia y la relación con el entorno, se utiliza a menudo –en un sentido más estricto-, para designar un subconjunto de marcos teóricos, que se caracterizan por que se inspiran, de forma más o menos directa, en la tradición conductista.

Teoría conductista

Es heredera de la tradición empirista y del positivismo; nos proporciona una serie de principios del aprendizaje que se pueden agrupar en torno a tres grandes tipos de procesos, principales responsables del aprendizaje:

Procesos de condicionamiento clásico

Puestos de manifiesto en los conocidos trabajos del fisiólogo ruso Plavov (1849-1936); el organismo aprende a desencadenar determinadas conductas que ya existían en su repertorio comportamental como respuesta –de forma condicionada- a ciertos estímulos ambientales, inicialmente neutros respecto a tales conductas; como consecuencia de la reiterada aparición conjunta de estos estímulos con algunos de los estímulos que, de forma directa e incondicional, provocan las conductas en cuestión.

Ivan Pavlov desarrolló y observó que con frecuencia, los perros comenzaban a salivar antes de que se les diera algun tipo de comida, como cuando veian la comida o el cubo de la comida. Estas observaciones condujeron a lo que ahora se denomina condicionamineto clasico donde: un estimulo que normalmente no produciria una respuesta en particular, en un momento dado, llega a hacerlo cuando se aparea con otro estimulo que normalmente si produce la respuesta.

El aprendizaje se produce cuando el estímulo condicionado provoca la respuesta condicionada en ausencia del estimulo incondicionado inicial. Es importante como proceso de aprendizaje por que permite conectar estímulos y respuestas que, en un principio,  no tienen conexión necesaria ni forzosa desde el punto de vista biológico; de esta forma el ser humano puede llegar a elaborar expectativas con la relación de la actuación de los objetos y la relación con su entorno. Contribuye a la adaptación física y social por ejemplo el comportamiento emocional. Desde esta perspectiva se puede definir enseñanza como el proceso mediante el cual se instaura en  los alumnos las conductas descritas por los que planifican el curriculum; por tanto estas conductas en el alumno podrían considerarse como aprendizaje.

 Procesos de condicionamiento operante

Thorndike construyo cajas-problemas para utilizar con gatos, la tarea consistia en operar un pestillo que automaticamente abriria la puerta. Cada vez que el gato se las arreglaba para escapar, lo esperaba un trozo de pescado visible desde dentro de las cajas-problema. para que el gato diera esta respuesta, necesitaba estar privado de alimento, al principio, el gato se comportaba de manera aleatoria dentro de la caja y por azar encontraba el modo de salir, auqnue al regresarlos a la caja, les tomaba menos tiempo encontrar el modo de salir y tambien, de ganarse un pedazo de pescado. Thordike explicaba que el aprendizaje era aleatorio o por ensayo y error. No habia un chispazo o comprension repentina de como funcionaba el dispositivo de apertura, sino mas bien, una reduccion gradual del numero de errores cometidos, y por lo tanto, del tiempo de escape. En cuanto al parendizaje, mencionaba que se realizaba gracias a una conexion entre estimulos y la respuesta o: la conexion estimulo-respuesta se imprime cuando un placer resulta del acto y se erradica cuando no es asi; a esto lo llamo, la ley del efecto.

Después de las propuestas de Thorndike las propuestas iniciales de Skinner por lo que refiere de la enseñanza programada parte de dos premisas básicas. La primera menciona que hace falta programar de forma más eficiente los refuerzos que se dan en el alumno para mantener la intensidad del comportamiento -factor decisivo en el aprendizaje- Para conseguirlo Skinner plantea dividir la materia de aprendizaje en pasos muy pequeños ante los cuales los alumnos hayan de dar constantemente una respuesta con el objetivo de aumentar frecuentemente los refuerzos y reducir al mínimo los errores. De esta premisa surge la noción de programacomo una serie o secuencia ordenada de pasos breves, de dificultas creciente, que presentan una pequeña información y plantean una pregunta al alumno para que proporcione las respuestas finales establecidas por el programador; se puede hacer la corrección inmediata en cada paso.

La segunda premisa de Skinner es que hace falta recurrir a aparatos automáticos como los instrumentos más adecuados de registro de respuestas y suministración de refuerzos: las maquinas de enseñar. En el ámbito escolar podemos decir que es el seguimiento de la aplicación del programa; el registro del aprendizaje observable del alumno –exámenes, trabajos, notas, comentarios etc.- no sólo para su evaluación sino para establecer nuevas pautas de aplicación del programa para asegurar su eficacia.

Moldeamiento o técnica de aproximaciones sucesivas

Estrategias de Modificación de conducta para el aprendizaje de comportamientos nuevos. Consiste en establecer una serie de pasos o aproximaciones graduales a la conducta final esperada, hasta conseguirla, extinguiendo paralelamente las respuestas incorrectas. En el ámbito escolar pueden ser preguntas, instrucciones, pistas…

Teoría comprensiva de instrucción

Representante: Gágne, elabora una visión más amplia e integradora, en un principio desde un punto de vista conductista y después con una visión más amplia. Nos habla de organización y secuenciación de la enseñanza; formulación de objetivos; evaluación o individualización de la enseñanza.

Teoría del aprendizaje verbal significativo

Identifica las propuestas sobre el aprendizaje escolar y la instrucción por el psicólogo norteamericano David P. Ausbel. Concibe al aprendizaje como un proceso de modificación del conocimiento, más que el comportamiento en un sentido externo y observable, y reconocer la importancia que tienen en el desarrollo los procesos mentales. Los planteamientos de Ausbel parten de la consideración de que los individuos presentan una organización cognitiva interna basada en conocimientos de carácter conceptual, la complejidad de los cuales depende, más que del número de conceptos presentes, de las relaciones que estos conceptos hacen entre ellos. Se entiende que estas relaciones tienen un carácter jerárquico, de forma que la estructura cognitiva se concibe como una red de conceptos jerárquicamente organizados con el grado de abstracción y de generalidad.

 El aprendizaje escolar se caracterizara globalmente por la asimilación a está red de determinados cuerpos de conocimientos conceptuales, seleccionados socialmente como relevantes y organizados en las materias escolares. El aprendizaje será significativo cuanto más comporte que el nuevo material se incorpore en las estructuras del conocimiento del alumno y adquiere significado para él a partir de su conocimiento previo. En cambio será más mecánico y repetitivo cuando menos se produzca está incorporación y está atribución de significado, y el nuevo material se tenga que almacenar aisladamente o mediante asociaciones arbitrarias en la estructura cognitiva. Tiene tres ventajas: Conocimiento se recuerda más tiempo; facilita nuevos aprendizajes y su reaprendizaje.

Cognitivo- Social

La teoria de Tolman acerca del aprendizaje de lugar sostiene que las ratas, aprendes expectativas de que parte del laberinto seguira a cual otra del mismo. Tolman llamo mapas cognitivos a estas expectativas, aunque un mapa cognitivo solo puede inferirse de la conducta real.

El aprendizaje por insight se deriva de la escuela  de la gestalt y puede definirse como una reestructuración perceptual de los elementos que constituyen una situacion problematica. La jerarquia del aprendizaje de Gagné y el concepto de disposicion para el parendizaje de Harlow muestran que el insight y el ensayo y error son formas relacionadas de aprendizaje. La disposicion para el aprendizaje representa un caso epsecial de una transferencia del aprendizaje mas general.

Los enfoques cognitivo-sociales consideran al aprendizaje con la base de pensamientos o cogniciones. Fenómenos como el aprendizaje latente, en el que se aprende un nuevo comportamiento pero no se pone de manifiesto hasta que se ofrece reforzamiento para exhibirlo y el desarrollo de mapas cognitivos apoyan los enfoques cognitivo-sociales. El aprendizaje también ocurre mediante la observación de comportamiento de otros sujetos a los cuales se les denomina modelos a este tipo de aprendizaje de le demonina, aprendizaje por moldeamiento. De acuerdo con Bandura el aprendizaje observacional tiene un proceso de cuatro pasos 1) prestar atención y percibir las características más importantes del comportamiento de otra persona, 2) recordar el comportamiento, 3) reproducir la acción y 4) estar motivado para aprender y ejecutar el comportamiento. 

El principal factor que determina si un comportamiento observado se repetirá o no es la naturaleza del reforzamiento o castigo que reciba el modelo.

Sistémico

Un sistema es un conjunto de partes o elementos qye se encuentran interrelacionados entre sí y que al mismo tiempo se hallan ficcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos. 

-       Un conjunto operacional que sintetiza y relaciona ente sí los elementos de un proceso dentro de un marco conceptual, con lo que se caracteriza un avance contínuo, ordenado y efectivo hacia metas señaladas.

-       Suma total de aprtes que funcionan independientemente o conjuntamente para lograr ciertos resultados o productos basados en  necesidades.

El enfoque sistémico ve a la educación como un  organismo que siendo creado por el hombre, este le ha asignado una finalidad muy precisa la cual se encuentra enmarcada en las finalidades de su entorno o siprasistema que es la sociedad. Recibe insumos de la sociedad: materiales, recursos humanos. Limitaciones, valoraciones etc. Los insumos son sometidos a un proceso que se orienta hacia un producto que es el individuo educado de acuerdo a la finalidad propuesta. 

Referencias:

 -Feldman. R, (2003), Introducción a la psicología, 4ª ed, México: Mc Graw Hill. 

-Gross, R. (2004).Psicologia. La ciencia de la mente y la conducta.(3a. edición).Mexico: el manual moderno.

-Martí, E. S. (2007). Teorías del aprendizaje escolar. México: La casa universidad virtual.

Aprendizaje escolar

Aprendizaje escolar

El aprendizaje escolar es un proceso de adquisición de información, conocimientos, habilidades, aptitudes que mediante el análisis, la comprensión o la imitación producen un cambio relativamente estable de la conducta; orientado por objetivos curriculares; dirigidos al desarrollo global del individuo; delimitado por las necesidades personales, y las convenciones sociales; dentro de un contexto socio-bio-psico-social de una escuela.

Características

-Tradicionalmente fue considerado en el marco maestro/alumno.

-Está marcado por una intervención intencional asumida por responsables de la educación sistemática y se desarrolla en las instituciones educativas.

-Las experiencias didácticas diseñadas para este aprendizaje se organizan alrededor de un corte curricular o selección de contenidos.

-Refuerza la idea de que existen saberes para la escuela y saberes para la vida, sin articulación entre los mismos –esto puede exceptuarse en cada persona o cada tipo de aprendizaje-

-Recorta experiencias o ideas del cual se producen –por ejemplo si realizamos una actividad en laboratorio le quitamos parte de su naturalidad-

-Nos brinda conocimiento originado en la comunidad científica, pero al no saber con que fines se produjo, nos limita en cuanto a sus funciones –no siempre es así-

-Nos presenta conocimiento, en ocasiones, fragmentado o sin aparente conexión entre sí.

-Sujeto a tiempo didáctico.

-Se desliza entre un aprendizaje escolar previo y futuras intervenciones.

-Produce desequilibrios y requilibrios, en el alumno, entre lo que se sabe y lo que se está aprendiendo.

-Compañeros son fuente de conocimiento y ayuda.

Puede incidir en cuestiones como:

-Adquisición de destrezas o competencias sociales.

-Control de impulsos agresivos

-Grado de adaptación de las normas establecidas

-Superación del egocentrismo

-Nivel de aspiración.

Tradicionalmente el aprendizaje escolar fue considerado bajo un enfoque didáctico: maestro/alumno. De esta forma, el proceso educativo fue ingenuamente reducido al encuentro entre dos sujetos, ignorando el resto de las variables intervientes.

Este enfoque se modifica con la concepción triádica: docente/alumno/saber en un contexto constituido por el entorno escolar. El sistema de enseñanza se instala también dentro de un sistema social en el cual entran en juego aspectos fundamentales del funcionamiento didáctico: las negociaciones, los conflictos, y las decisiones sobre el saber que habrá de enseñarse en la escuela (problema de la transposición didáctica).

Este cambio de enfoque respecto a los sistemas didácticos, generó considerar la especificidad del contenido, y produjo entre otras cosas un progresivo corrimiento del trabajo y la investigación didácticas hacia las didácticas centradas en los contenidos. A su vez, obligó a reformular los presupuesto ideológicos que se basan en los modelos didácticos.

Mialaret (1986)  había identificado así ocho triádas posibles:

1. educador/alumno/saber general

2. educador/alumno/materia

3. educador/alumno/escuela paralela o no escuela

4. educador/alumno/padres

5. educador/alumno/otros educadores

6. educador/alumno/sociedad

7. educador/alumno/instalaciones materiales y condiciones de vida

8. octa triada: educador/alumno material/y/o apoyos de la enseñanza

El aprendizaje depende del tiempo, en este sentido el aprendizaje es igual al tiempo empledo entre el tiempo necesitado. Si el tiempo que se emplea es igual al tiempo necesario diríamos que el aprendizaje es el adecuado y máximo. Pero el tiempo empleado por cada alumno es variable, dependerá de la aptitud del alumno, de su capacidad ppara comprender lo que a recibido, de la perseverancia del alumno, de la motivación y de la calidad del profesor en el proceso de formación. Como conclusión en este sentido, el aprendizaje no es un hecho que dependa exclusivamente del alumno. El nivel de desarrollo del alumno, la cantidad y calidad de lo que se pretende instruir, el entorno del aula - en el sentido que favorezca en mayor o menor medida el aprendizaje -, el hogar del alumno - en la medida que los padres apoyen o se inhiban de la instrucción escolar, influencia de los compañeros del aula, el ambiente social en el que se encuentra. Son en definitiva factores que van a actuar en un sentido o en otro a la hra de favorecer el aprendizaje del alumno, confirmando la conclusión anterior que el aprendizaje no es algo exclusivo del niño.

El aprendizaje, también dependerá de que este responda a lo que el alumno necesita y de la forma y medida en la que el profesor se adapta a los conocimientos del alumno (evaluación inicial) en el aula. Comprobando que los procesos del aula son eficaces teniendo en cuenta para ello: una adecuada distribución de los tiempos en el aula, tener el control adecuado sobre el aula en lo que afecta a disciplina, a orden y a liderazgo, reforzar la actitud sobre el alumno, conocer mediante diagnostico previo cuales son las necesidades del alumno en aras de mejorar su aprendizaje y en función de ello organizar la instrucción. Adaptarse en función de las diferentes necesidades de los alumnos.

Dificultades en el aprendizaje 

Las dificultades del aprendizaje constituyen un severo y frecuente problema para muchos educadores y padres, cuyos niños no logran un rendimiento escolar acorde a sus expectativas o a nivel de los propios esfuerzos que hacen para aprender. 

Esta situación hace recurrir con demasiada frecuencia a los especialistas, pensando que ellos serán los que solucionen todas las dificultades que presentan los escolares. Como consecuencia de ello el sistema educacional ha debido ampliar la cobertura de la educación especial para recibir a muchos niños que presentan algunas dificultades para aprender y a otros cuyas dificultades son más bien de origen sociocultural o emocional.

La mayoría de los alumnos que recurren a estos servicios-públicos o privados-está formada por niños que presentan leves alteraciones en el ritmo de su desarrollo cognitivo, verbal o físico, sin caer dentro de las categorias  diagnosticas de retardo mental o de trastornos específicos del aprendizaje. Muchos de ellos solamente presentan lentitud para aprender, lo cual hace que siempre queden rezagados de sus compañeros, transformandose en un problema cronico tanto para el profesor del curso como para sus padres.

Este problema educacional presenta diversas facetas que requieren un analisis mas amplio.Sin embargo cada niño que ingresa a la escuela presenta caracteristicas psicologicas-cognitivas y emocionales diferentes, originadas en diferencias familiares, economicas , culturales o sociogeograficas. Ellos encuentran en las escuelas un sistema de enseñanza comun, bastante uniforme y predeterminado, dado por maestros que han sido formados para "enseñar a cursos"de niños con caracteristicas psicologicas "promedio", que no presenten desviaciones ni alteración en su desarrollo , que tengan un nivel maduracional equivalente y cuyo aprendizaje siga una velocidad sincronica. En otros terminos, la mayoria de los maestros ha recibido una formacion destinada a la enseñanza de niños normales, los que constituyen mas bien un modelo teorico que una realidad psicopedagogica.

Este contraste entre el modelo escolar teórico y la realidad psicológica de los alumnos que recibe , provoca un desajuste entre el nivel de exigencias y el rendimiento efectivo de los alumnos, que fácilmente desemboca una evaluacion de fracaso escolar.

Referencias :

Bravo, Luis(1994)." Psicología de las dificultades del aprendizaje".Chile.Editorial Universitaria

Calderon, S. (2011). Aprendizaje escolar. Recuperado el 07 de 09 de 2012, de Slideshare: http://www.slideshare.net/misteriosdeluna/aprendizaje-escolar

Coll, C. (1988). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al aprendizaje significativo. Infancia y Aprendizaje, 132-142.

Definición de aprendizaje. (s.f.). Recuperado el 07 de 09 de 2012, de Definción de: http://definicion.de/aprendizaje/

Díaz, A. F. (2002). "Didáctica y currículo: un enfoque constructivista". España: La mancha.

Mialaret , G (1986)" La formación del docente". Buenos Aires. Colección Padres y educadores.