Aprendizaje escolar

Aprendizaje escolar

El aprendizaje escolar es un proceso de adquisición de información, conocimientos, habilidades, aptitudes que mediante el análisis, la comprensión o la imitación producen un cambio relativamente estable de la conducta; orientado por objetivos curriculares; dirigidos al desarrollo global del individuo; delimitado por las necesidades personales, y las convenciones sociales; dentro de un contexto socio-bio-psico-social de una escuela.

Características

-Tradicionalmente fue considerado en el marco maestro/alumno.

-Está marcado por una intervención intencional asumida por responsables de la educación sistemática y se desarrolla en las instituciones educativas.

-Las experiencias didácticas diseñadas para este aprendizaje se organizan alrededor de un corte curricular o selección de contenidos.

-Refuerza la idea de que existen saberes para la escuela y saberes para la vida, sin articulación entre los mismos –esto puede exceptuarse en cada persona o cada tipo de aprendizaje-

-Recorta experiencias o ideas del cual se producen –por ejemplo si realizamos una actividad en laboratorio le quitamos parte de su naturalidad-

-Nos brinda conocimiento originado en la comunidad científica, pero al no saber con que fines se produjo, nos limita en cuanto a sus funciones –no siempre es así-

-Nos presenta conocimiento, en ocasiones, fragmentado o sin aparente conexión entre sí.

-Sujeto a tiempo didáctico.

-Se desliza entre un aprendizaje escolar previo y futuras intervenciones.

-Produce desequilibrios y requilibrios, en el alumno, entre lo que se sabe y lo que se está aprendiendo.

-Compañeros son fuente de conocimiento y ayuda.

Puede incidir en cuestiones como:

-Adquisición de destrezas o competencias sociales.

-Control de impulsos agresivos

-Grado de adaptación de las normas establecidas

-Superación del egocentrismo

-Nivel de aspiración.

Tradicionalmente el aprendizaje escolar fue considerado bajo un enfoque didáctico: maestro/alumno. De esta forma, el proceso educativo fue ingenuamente reducido al encuentro entre dos sujetos, ignorando el resto de las variables intervientes.

Este enfoque se modifica con la concepción triádica: docente/alumno/saber en un contexto constituido por el entorno escolar. El sistema de enseñanza se instala también dentro de un sistema social en el cual entran en juego aspectos fundamentales del funcionamiento didáctico: las negociaciones, los conflictos, y las decisiones sobre el saber que habrá de enseñarse en la escuela (problema de la transposición didáctica).

Este cambio de enfoque respecto a los sistemas didácticos, generó considerar la especificidad del contenido, y produjo entre otras cosas un progresivo corrimiento del trabajo y la investigación didácticas hacia las didácticas centradas en los contenidos. A su vez, obligó a reformular los presupuesto ideológicos que se basan en los modelos didácticos.

Mialaret (1986)  había identificado así ocho triádas posibles:

1. educador/alumno/saber general

2. educador/alumno/materia

3. educador/alumno/escuela paralela o no escuela

4. educador/alumno/padres

5. educador/alumno/otros educadores

6. educador/alumno/sociedad

7. educador/alumno/instalaciones materiales y condiciones de vida

8. octa triada: educador/alumno material/y/o apoyos de la enseñanza

El aprendizaje depende del tiempo, en este sentido el aprendizaje es igual al tiempo empledo entre el tiempo necesitado. Si el tiempo que se emplea es igual al tiempo necesario diríamos que el aprendizaje es el adecuado y máximo. Pero el tiempo empleado por cada alumno es variable, dependerá de la aptitud del alumno, de su capacidad ppara comprender lo que a recibido, de la perseverancia del alumno, de la motivación y de la calidad del profesor en el proceso de formación. Como conclusión en este sentido, el aprendizaje no es un hecho que dependa exclusivamente del alumno. El nivel de desarrollo del alumno, la cantidad y calidad de lo que se pretende instruir, el entorno del aula - en el sentido que favorezca en mayor o menor medida el aprendizaje -, el hogar del alumno - en la medida que los padres apoyen o se inhiban de la instrucción escolar, influencia de los compañeros del aula, el ambiente social en el que se encuentra. Son en definitiva factores que van a actuar en un sentido o en otro a la hra de favorecer el aprendizaje del alumno, confirmando la conclusión anterior que el aprendizaje no es algo exclusivo del niño.

El aprendizaje, también dependerá de que este responda a lo que el alumno necesita y de la forma y medida en la que el profesor se adapta a los conocimientos del alumno (evaluación inicial) en el aula. Comprobando que los procesos del aula son eficaces teniendo en cuenta para ello: una adecuada distribución de los tiempos en el aula, tener el control adecuado sobre el aula en lo que afecta a disciplina, a orden y a liderazgo, reforzar la actitud sobre el alumno, conocer mediante diagnostico previo cuales son las necesidades del alumno en aras de mejorar su aprendizaje y en función de ello organizar la instrucción. Adaptarse en función de las diferentes necesidades de los alumnos.

Dificultades en el aprendizaje 

Las dificultades del aprendizaje constituyen un severo y frecuente problema para muchos educadores y padres, cuyos niños no logran un rendimiento escolar acorde a sus expectativas o a nivel de los propios esfuerzos que hacen para aprender. 

Esta situación hace recurrir con demasiada frecuencia a los especialistas, pensando que ellos serán los que solucionen todas las dificultades que presentan los escolares. Como consecuencia de ello el sistema educacional ha debido ampliar la cobertura de la educación especial para recibir a muchos niños que presentan algunas dificultades para aprender y a otros cuyas dificultades son más bien de origen sociocultural o emocional.

La mayoría de los alumnos que recurren a estos servicios-públicos o privados-está formada por niños que presentan leves alteraciones en el ritmo de su desarrollo cognitivo, verbal o físico, sin caer dentro de las categorias  diagnosticas de retardo mental o de trastornos específicos del aprendizaje. Muchos de ellos solamente presentan lentitud para aprender, lo cual hace que siempre queden rezagados de sus compañeros, transformandose en un problema cronico tanto para el profesor del curso como para sus padres.

Este problema educacional presenta diversas facetas que requieren un analisis mas amplio.Sin embargo cada niño que ingresa a la escuela presenta caracteristicas psicologicas-cognitivas y emocionales diferentes, originadas en diferencias familiares, economicas , culturales o sociogeograficas. Ellos encuentran en las escuelas un sistema de enseñanza comun, bastante uniforme y predeterminado, dado por maestros que han sido formados para "enseñar a cursos"de niños con caracteristicas psicologicas "promedio", que no presenten desviaciones ni alteración en su desarrollo , que tengan un nivel maduracional equivalente y cuyo aprendizaje siga una velocidad sincronica. En otros terminos, la mayoria de los maestros ha recibido una formacion destinada a la enseñanza de niños normales, los que constituyen mas bien un modelo teorico que una realidad psicopedagogica.

Este contraste entre el modelo escolar teórico y la realidad psicológica de los alumnos que recibe , provoca un desajuste entre el nivel de exigencias y el rendimiento efectivo de los alumnos, que fácilmente desemboca una evaluacion de fracaso escolar.

Referencias :

Bravo, Luis(1994)." Psicología de las dificultades del aprendizaje".Chile.Editorial Universitaria

Calderon, S. (2011). Aprendizaje escolar. Recuperado el 07 de 09 de 2012, de Slideshare: http://www.slideshare.net/misteriosdeluna/aprendizaje-escolar

Coll, C. (1988). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al aprendizaje significativo. Infancia y Aprendizaje, 132-142.

Definición de aprendizaje. (s.f.). Recuperado el 07 de 09 de 2012, de Definción de: http://definicion.de/aprendizaje/

Díaz, A. F. (2002). "Didáctica y currículo: un enfoque constructivista". España: La mancha.

Mialaret , G (1986)" La formación del docente". Buenos Aires. Colección Padres y educadores.