Teorías del aprendizaje

Teorías del aprendizaje 

La palabra teoría  tiene su origen en el vocablo de origen griego theorein (“observar”). Este término solía emplearse para hacer mención a la visualización de una obra de teatro, lo que puede explicar porque, en la actualidad, la noción de teoría permite hacer referencia a un asunto provisional o que no es cien por ciento real.

En la actualidad, una teoría se entiende como unsistema lógico que se establece a partir de observaciones, axiomas y postulados, y persigue el propósito de afirmar bajo qué condiciones se llevarán a cabo ciertos supuestos. Para esto, se toma como punto de referencia una explicación del medio idóneo para que las predicciones puedan ser desarrolladas. En base a estas teorías, es posible deduciro postular otros hechos mediante ciertas reglas y razonamientos.

Partiendo de este concepto y de la concepción de aprendizaje escolar realizado anteriormente pasaremos a la revisión de algunas teorías realizadas entorno a esto.

Teorías del aprendizaje escolar

La denominación de teorías del aprendizaje, además de referirse al conjunto global de marcos, enfoques y perspectivas teóricas que intentan ofrecer explicaciones más o menos generales de los elementos, y factores implicados en los procesos de cambio que experimentan las personas como resultado de la experiencia y la relación con el entorno, se utiliza a menudo –en un sentido más estricto-, para designar un subconjunto de marcos teóricos, que se caracterizan por que se inspiran, de forma más o menos directa, en la tradición conductista.

Teoría conductista

Es heredera de la tradición empirista y del positivismo; nos proporciona una serie de principios del aprendizaje que se pueden agrupar en torno a tres grandes tipos de procesos, principales responsables del aprendizaje:

Procesos de condicionamiento clásico

Puestos de manifiesto en los conocidos trabajos del fisiólogo ruso Plavov (1849-1936); el organismo aprende a desencadenar determinadas conductas que ya existían en su repertorio comportamental como respuesta –de forma condicionada- a ciertos estímulos ambientales, inicialmente neutros respecto a tales conductas; como consecuencia de la reiterada aparición conjunta de estos estímulos con algunos de los estímulos que, de forma directa e incondicional, provocan las conductas en cuestión.

Ivan Pavlov desarrolló y observó que con frecuencia, los perros comenzaban a salivar antes de que se les diera algun tipo de comida, como cuando veian la comida o el cubo de la comida. Estas observaciones condujeron a lo que ahora se denomina condicionamineto clasico donde: un estimulo que normalmente no produciria una respuesta en particular, en un momento dado, llega a hacerlo cuando se aparea con otro estimulo que normalmente si produce la respuesta.

El aprendizaje se produce cuando el estímulo condicionado provoca la respuesta condicionada en ausencia del estimulo incondicionado inicial. Es importante como proceso de aprendizaje por que permite conectar estímulos y respuestas que, en un principio,  no tienen conexión necesaria ni forzosa desde el punto de vista biológico; de esta forma el ser humano puede llegar a elaborar expectativas con la relación de la actuación de los objetos y la relación con su entorno. Contribuye a la adaptación física y social por ejemplo el comportamiento emocional. Desde esta perspectiva se puede definir enseñanza como el proceso mediante el cual se instaura en  los alumnos las conductas descritas por los que planifican el curriculum; por tanto estas conductas en el alumno podrían considerarse como aprendizaje.

 Procesos de condicionamiento operante

Thorndike construyo cajas-problemas para utilizar con gatos, la tarea consistia en operar un pestillo que automaticamente abriria la puerta. Cada vez que el gato se las arreglaba para escapar, lo esperaba un trozo de pescado visible desde dentro de las cajas-problema. para que el gato diera esta respuesta, necesitaba estar privado de alimento, al principio, el gato se comportaba de manera aleatoria dentro de la caja y por azar encontraba el modo de salir, auqnue al regresarlos a la caja, les tomaba menos tiempo encontrar el modo de salir y tambien, de ganarse un pedazo de pescado. Thordike explicaba que el aprendizaje era aleatorio o por ensayo y error. No habia un chispazo o comprension repentina de como funcionaba el dispositivo de apertura, sino mas bien, una reduccion gradual del numero de errores cometidos, y por lo tanto, del tiempo de escape. En cuanto al parendizaje, mencionaba que se realizaba gracias a una conexion entre estimulos y la respuesta o: la conexion estimulo-respuesta se imprime cuando un placer resulta del acto y se erradica cuando no es asi; a esto lo llamo, la ley del efecto.

Después de las propuestas de Thorndike las propuestas iniciales de Skinner por lo que refiere de la enseñanza programada parte de dos premisas básicas. La primera menciona que hace falta programar de forma más eficiente los refuerzos que se dan en el alumno para mantener la intensidad del comportamiento -factor decisivo en el aprendizaje- Para conseguirlo Skinner plantea dividir la materia de aprendizaje en pasos muy pequeños ante los cuales los alumnos hayan de dar constantemente una respuesta con el objetivo de aumentar frecuentemente los refuerzos y reducir al mínimo los errores. De esta premisa surge la noción de programacomo una serie o secuencia ordenada de pasos breves, de dificultas creciente, que presentan una pequeña información y plantean una pregunta al alumno para que proporcione las respuestas finales establecidas por el programador; se puede hacer la corrección inmediata en cada paso.

La segunda premisa de Skinner es que hace falta recurrir a aparatos automáticos como los instrumentos más adecuados de registro de respuestas y suministración de refuerzos: las maquinas de enseñar. En el ámbito escolar podemos decir que es el seguimiento de la aplicación del programa; el registro del aprendizaje observable del alumno –exámenes, trabajos, notas, comentarios etc.- no sólo para su evaluación sino para establecer nuevas pautas de aplicación del programa para asegurar su eficacia.

Moldeamiento o técnica de aproximaciones sucesivas

Estrategias de Modificación de conducta para el aprendizaje de comportamientos nuevos. Consiste en establecer una serie de pasos o aproximaciones graduales a la conducta final esperada, hasta conseguirla, extinguiendo paralelamente las respuestas incorrectas. En el ámbito escolar pueden ser preguntas, instrucciones, pistas…

Teoría comprensiva de instrucción

Representante: Gágne, elabora una visión más amplia e integradora, en un principio desde un punto de vista conductista y después con una visión más amplia. Nos habla de organización y secuenciación de la enseñanza; formulación de objetivos; evaluación o individualización de la enseñanza.

Teoría del aprendizaje verbal significativo

Identifica las propuestas sobre el aprendizaje escolar y la instrucción por el psicólogo norteamericano David P. Ausbel. Concibe al aprendizaje como un proceso de modificación del conocimiento, más que el comportamiento en un sentido externo y observable, y reconocer la importancia que tienen en el desarrollo los procesos mentales. Los planteamientos de Ausbel parten de la consideración de que los individuos presentan una organización cognitiva interna basada en conocimientos de carácter conceptual, la complejidad de los cuales depende, más que del número de conceptos presentes, de las relaciones que estos conceptos hacen entre ellos. Se entiende que estas relaciones tienen un carácter jerárquico, de forma que la estructura cognitiva se concibe como una red de conceptos jerárquicamente organizados con el grado de abstracción y de generalidad.

 El aprendizaje escolar se caracterizara globalmente por la asimilación a está red de determinados cuerpos de conocimientos conceptuales, seleccionados socialmente como relevantes y organizados en las materias escolares. El aprendizaje será significativo cuanto más comporte que el nuevo material se incorpore en las estructuras del conocimiento del alumno y adquiere significado para él a partir de su conocimiento previo. En cambio será más mecánico y repetitivo cuando menos se produzca está incorporación y está atribución de significado, y el nuevo material se tenga que almacenar aisladamente o mediante asociaciones arbitrarias en la estructura cognitiva. Tiene tres ventajas: Conocimiento se recuerda más tiempo; facilita nuevos aprendizajes y su reaprendizaje.

Cognitivo- Social

La teoria de Tolman acerca del aprendizaje de lugar sostiene que las ratas, aprendes expectativas de que parte del laberinto seguira a cual otra del mismo. Tolman llamo mapas cognitivos a estas expectativas, aunque un mapa cognitivo solo puede inferirse de la conducta real.

El aprendizaje por insight se deriva de la escuela  de la gestalt y puede definirse como una reestructuración perceptual de los elementos que constituyen una situacion problematica. La jerarquia del aprendizaje de Gagné y el concepto de disposicion para el parendizaje de Harlow muestran que el insight y el ensayo y error son formas relacionadas de aprendizaje. La disposicion para el aprendizaje representa un caso epsecial de una transferencia del aprendizaje mas general.

Los enfoques cognitivo-sociales consideran al aprendizaje con la base de pensamientos o cogniciones. Fenómenos como el aprendizaje latente, en el que se aprende un nuevo comportamiento pero no se pone de manifiesto hasta que se ofrece reforzamiento para exhibirlo y el desarrollo de mapas cognitivos apoyan los enfoques cognitivo-sociales. El aprendizaje también ocurre mediante la observación de comportamiento de otros sujetos a los cuales se les denomina modelos a este tipo de aprendizaje de le demonina, aprendizaje por moldeamiento. De acuerdo con Bandura el aprendizaje observacional tiene un proceso de cuatro pasos 1) prestar atención y percibir las características más importantes del comportamiento de otra persona, 2) recordar el comportamiento, 3) reproducir la acción y 4) estar motivado para aprender y ejecutar el comportamiento. 

El principal factor que determina si un comportamiento observado se repetirá o no es la naturaleza del reforzamiento o castigo que reciba el modelo.

Sistémico

Un sistema es un conjunto de partes o elementos qye se encuentran interrelacionados entre sí y que al mismo tiempo se hallan ficcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos. 

-       Un conjunto operacional que sintetiza y relaciona ente sí los elementos de un proceso dentro de un marco conceptual, con lo que se caracteriza un avance contínuo, ordenado y efectivo hacia metas señaladas.

-       Suma total de aprtes que funcionan independientemente o conjuntamente para lograr ciertos resultados o productos basados en  necesidades.

El enfoque sistémico ve a la educación como un  organismo que siendo creado por el hombre, este le ha asignado una finalidad muy precisa la cual se encuentra enmarcada en las finalidades de su entorno o siprasistema que es la sociedad. Recibe insumos de la sociedad: materiales, recursos humanos. Limitaciones, valoraciones etc. Los insumos son sometidos a un proceso que se orienta hacia un producto que es el individuo educado de acuerdo a la finalidad propuesta. 

Referencias:

 -Feldman. R, (2003), Introducción a la psicología, 4ª ed, México: Mc Graw Hill. 

-Gross, R. (2004).Psicologia. La ciencia de la mente y la conducta.(3a. edición).Mexico: el manual moderno.

-Martí, E. S. (2007). Teorías del aprendizaje escolar. México: La casa universidad virtual.