TIPOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR

Retomando los tópicos de aprendizaje escolar revisados anteriormente -su definición y las teorías que se han enfocado en éste- y basándonos en la afirmación de Ausubel, "ningún interés teórico es más esencial ni más urgente, en el estado actual de nuestros conocimientos, que la necesidad de distinguir con toda claridad los principales tipos de aprendizaje”; pretendemos dar una clasificación acorde al aprendizaje escolar.

Empezando con la línea que nos maneja Ausubel diferencia dos tipos, por un lado, el aprendizaje por recepción del aprendizaje por descubrimiento. Por otro lado, el aprendizaje por repetición (memorización) el aprendizaje significativo. Entre los extremos de ambos pares se ubican grados intermedios como también se dan sub - tipos de tipos-. Describiremos varios tipos de aprendizaje incluyendo los dos antes mencionados:

-Aprendizaje receptivo
 Donde el educando es un sujeto pasivo que recibe la información de quien se considera legítimo portador del saber, y el aluno tiene la función de reproducirlo, habiéndolo incorporado o no, significativamente a su estructura cognitiva. Aprendizaje por descubrimiento: El alumno es el que forja su aprendizaje con un rol protagónico, pues investiga, selecciona y encuentra, con la guía del maestro, los contenidos buscados, incorporándolos a su estructura mental, comprensivamente.

-Aprendizaje repetitivo
 Es lo que se denomina comúnmente, aprender de memoria. El alumno repite el contenido sin relacionarlo con los contenidos que previamente ha incorporado en su estructura mental, por lo cual no le significan nada, y muy pronto los olvidará. 


-Aprendizaje por observación (aprendizaje vicario).
Albert Bandura llamo aprendizaje por observación o modelamiento cuando lo conseguimos viendo e imitando las acciones de otra persona o fijándose en sus consecuencias. De acuerdo con Bandura, todo lo que puede aprenderse por experiencia directa puede aprenderse también a través de la observación. Generalmente, esto permite a una persona evitar la tediosa etapa de ensayo y error del aprendizaje. Al ver a un sujeto como modelo; podemos aprender respuestas nuevas, aprender a realizar o evitar respuestas ya aprendidas o aprender una regla general que aplique a varias situaciones. Para que se pueda dar el aprendizaje por observación, el aprendiz debe prestar atención al modelo y recordar lo que éste realizo. Después  debe ser capaz de reproducir la conducta modelada. Generalmente, los modelos atractivos, confiables,capaces, admirados, poderosos o con gran estatus tienden a ser imitados. (Coon, 2004).

-Aprendizaje por descubrimiento.
El aprendizaje por descubrimiento se asocia en general a los niveles de enseñanza primaria y secundaria, y de hecho, fue una de las primeras alternativas que se ofrecieron al aprendizaje repetitivo tradicional. Los defensores del aprendizaje por descubrimiento fundamentaban su propuesta en la teoría de Piaget. Por lo cual, esta teoría alcanzó gran difusión en un momento en que muchos profesores, especialmente las ciencias, buscaban alternativas al aprendizaje memorístico generalizado en la enseñanza tradicional.

Por tanto, el aprendizaje por descubrimiento, se basaba en la participación activa de los alumnos y en la aplicación de los procesos de la ciencia, se postulaba como una alternativa a los métodos pasivos en la memorización y en la rutina. Por lo que se le puede considerar una teoría de la enseñanza. El aprendizaje por descubrimiento conoció un gran desarrollo durante los años 60 y parte de los 70. Diversos proyectos de renovación educativa siguieron este enfoque en el que se fomenta a toda costa la actividad autónoma de los alumnos. Y el aprendizaje por descubrimiento presta menor atención a los contenidos concretos y se centra más en los métodos.

Por ello, de acuerdo con este enfoque, la actividad en clase debería basarse en el planteamiento, análisis y resolución de sistemas abiertos en las que el sujeto que aprende pueda construir los principios y leyes científicas. Este sería el método ideal para fomentar la adquisición de destrezas de pensamiento formal, que a su vez, permitirían al alumno resolver la mayoría de problemas, en prácticamente cualquier dominio de conocimiento. Y además, encontrando sus propias soluciones a los problemas, los estudiantes serían capaces de aprender las cosas haciéndolas y ello haría más probable que las recordaran. Por otra parte, la implicación activa en el aprendizaje y el contacto directo con la realidad redundaría en una mayor motivación.

- Aprendizaje  por motivación
La motivación se puede definir, como una disposición interior que impulsa una conducta o mantiene una conducta. Por necesidad se mantiene la motivación. Los impulsos, instintos o necesidades internas nos motiva a actuar de forma determinada. Yo aprendo lo que necesito y eso me motiva a aprender.

> Motivaciones primarias, fisiológicas, son las necesarias
> Motivaciones personales, son las de cada uno.

-Aprendizaje de dominio
Uno de los resultados mas importantes de la corriente conductista es una serie de estrategias intruccionales llamadas aprendizajes de dominio. Este tipo de aprendizaje se basa en dos principios:

> La mayoría de los estudiantes deben ser capaces de aprender casi todo el material del plan de estudios de una escuela estandar.
> Si los estudiantes no han aprendido el primer material de dicho plan, tendrán mas dificultad con el material posterior de la curricula escolar.

Con las tecnicas de aprendizaje de dominio, se les proporciona a los alumnos todo el tiempo que necesiten para dominar el primer material antes de cambiar al segundo. Esta perspectiva garantiza el aprendizaje y hace que el siguiente material sea mucho más fácil de aprender. Existen dos tipos de programas de dominio. El primero implica que cada alumno siga un curso de aprendizaje individual. El segundo, asociado con Bloom es más apropiado a las clases de grupos estándar y hace que todos los alumnos dominen el tema antes de que cambien a otro.  El segundo enfoque es más es mucho más fácil de manipular que el método individualizado, ya que este ultimo requiere guiar a cada alumno por separado (Anderson, 2001).
 El método individualizado se ha usado primordialmente para poblaciones adultas o universitarias, en las que los alumnos individuales son más maduros y capaces de controlar su propio aprendizaje.  De manera general, los programas de dominio conducen a una adquisición mayor. Sin embargo, también se dijo que los programas de dominio resultarían en diferencias individuales reducidas, pues todos los estudiantes dominan el primer material. Dicho de otro modo, debido a que todos lo estudiantes dominan el mismo material desde las primeras unidades, deben invertir el mismo tiempo en la unidades posteriores, que dependen de las primeras unidades. La evidencia a favor de esta afirmación es menor que la evidencia que apoya la afirmación de que existe un mejor aprovechamiento (Anderson, 2001).
 El fracaso del aprendizaje de dominio para eliminar las diferencias individuales no debe oscurecer el hecho de que resulta en una adquisición educativa más alta para todos los estudiantes. A pesar de la evidencia positiva, el medio educativo considera estos esfuerzos como fracasos (Anderson, 2001).


-Aprendizaje significativo
 En este caso el alumno, realiza un anclaje de los nuevos contenidos con aquellos ya incorporados, pasando a integrar su memoria a largo plazo.

Para Robert Gagné hay cinco clases de capacidades susceptibles de aprenderse, como resultados del aprendizaje, y por lo tanto con posibilidad de producir un cambio: Las destrezas motoras, que se adquieren por prácticas reforzadas; la información verbal, que debe adquirirse significativamente para poder ser fácilmente recuperable; las destrezas intelectuales (consistentes en elaborar reglas y conceptos, y requiere de aprendizajes anteriores); las cognoscitivas (destrezas mentales que dan formas de control del proceso de aprendizaje); y las actitudes, llamadas en lenguaje de Bloom, dominio afectivo, que se expresa en conductas observables.

Gagné toma una postura ecléctica que mezcla aportaciones de Bandura, de Skinner, de Piaget y también cognoscitivistas. Nos menciona los siguientes tipos de aprendizaje escolar:

1)Aprendizaje de señales.
Los signos son cualquier cosa gracias a la cual puede asociarse algún concepto. El individuo aprende a dar una respuesta general y difusa ante una señal –condicionamiento clásico de Pavlov-

2)Aprendizaje de estímulos y respuestas
Línea que proponía Ausubel para el aprendizaje.
El individuo aprende a dar una respuesta precisa a un estímulo discriminatorio –respuesta operante de Skinner-

3)Encadenamiento
El sujeto aprende a conectar en una serie, dos o más estímulos previamente adquiridos.

4)Asociación verbal
Es el aprendizaje de consecuencias de tipo verbal, con características parecidas al tipo anterior pero en el encadenamiento las asociaciones son tipo motórico o/y verbal, por ejemplo el aprendizaje del deletreo de una palabra.

5)Discriminación múltiple
El individuo aprende a emitir respuestas diferentes ante estímulos distintos. El Aprendizaje que realiza un profesor al llamar a cada alumno por su nombre.

6)Aprendizaje por conceptos
El individuo aprende a dar una respuesta común ante estímulos que, aunque varíen en aspecto físico, pertenece a una misma categoría.

7)Aprendizaje de principios
Es posible el aprendizaje mecánico de principios sin entender realmente las razones del mismo. Se fundamenta en el conocimiento de conceptos, y sirve para dirigir la conducta al sugerir una regla verbalizada del tipo “ Sí A , entonces B”, donde A y B son conceptos.

8)Resolución de problemas
La solución de problemas es un tipo de aprendizaje que se basa en los hechos internos que normalmente denominamos pensamiento.

Estas capacidades se adquieren en el proceso educativo y todos estos tipos de aprendizajes pueden combinarse.


Rogers también habló del aprendizaje significativo afirmando “… Es el aprendizaje penetrante, que no consiste en un simple aumento del caudal de conocimientos, sino que se entreteje con cada aspecto de la existencia.” Nos menciona que el conocimiento se asimila en el plano del ser; integrándose a conocimientos anteriores; aplicable a la vida; motivado por el interés personal; caracterizado por ser integral y penetrante, y evaluado por la persona que aprende. Retomando su concepto principal: la terapia debe ser centrada en el cliente podemos decir que: las actitudes centradas en la persona dan frutos cuando se cambia en el proceso la política de la educación.

Referencias:

-Anderson, J. (2001).  Aprendizaje y memoria: Un enfoque integral. México: McGraw-Hill

-Coon, D (2004). Psicología. recuperado de http://books.google.com.mx/books?id=xw_MqKFQq1MC&pg=PA315&lpg=PA315&dq=aprendizaje+latente&source=bl&ots=m61WKIBJ4X&sig=TE-VSQnOWsco449-u7SHlSAxk_I&hl=es&sa=X&ei=fnZnUPy7JPOxygHhwoGYCw&ved=0CCwQ6wEwAA#v=onepage&q=aprendizaje%20latente&f=false

-Escalona, E. (2011). Gagné. Recuperado el 28 de 09 de 2012, de Slideshare: http://es.slideshare.net/evasoyfeliz/gagn-tipos-de-aprendizaje

-Martí, E. S. (2007). Teorías del aprendizaje escolar. México: La casa universidad virtual.